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评估指标及标准
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A
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C
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一
办
学
条
件
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1．独立设置的高中，或高中班级占一半以上的农村完全中学；高中规模不少于30个班，每班学生不超过54人。
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高中独立设置，或完中的高中学生数占学生总数1/2以上；
高中规模不少于30个班；
每班学生不超过54人（含借读生），无插班复读生。
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高中规模少于27个班；
或完中高中学生数占学生总数1/2以下。
或每班学生超过56人。
举办高考补习班或招收插班复读生。
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2．生均校园面积不少于23平方米，生均校舍建筑面积（不含学生宿舍）不少于13平方米。
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生均校园面积、建筑面积均达标准要求。
生均校舍建筑面积不含学生宿舍、单身教工宿舍。
核算生均资源时，需将所有在籍学生和在校借读生数纳入计算；完中需将初中学生数纳入计算；十二年一贯制学校需全额纳入计算。下同。
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生均校园面积、生均校舍建筑面积均低于标准的90%。
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3．有闭路电视和广播系统。有覆盖主要教育教学和管理活动场所的校园网，达“校校通”工程第二层次要求；供学生使用的电脑数量不少于1台/10人。
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视听系统畅通、资源丰富。
校园网达“校校通”工程第二层次要求，节点分布合理，有主页，有师生对话交流平台，内容丰富且能及时更新。
有专用计算机教室，供学生使用的电脑数量达标。
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校园网达不到“校校通”工程第二层次要求；
或学生用电脑数少于1/10人。
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4．学校教室有“三机一幕”或更先进的设备；有足够的理、化、生实验室，能按课程标准开出全部实验，学生分组实验2人一组；音乐室、美术室、语音室等各类专用教室的教具设施齐全。
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学校教室有“三机一幕”或更先进的多媒体教学设备。
10轨制学校理化生实验室按4、3、3配备，11轨制以上学校在4、3、3配备基础上，按照常态选科情况适当增加实验室数量，15轨制以下学校的实验室总数不少于12个；16轨制学校的实验室总数不少于16个；16轨制以上学校能同比增加各类实验室数。有宽裕的仪器室、药品室、标本室、准备室等。
10轨制学校至少配备一个通用技术实验室；11轨制以上学校需同步增加通用技术实验室数量。
各类专用教室及教具设施齐全。
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10轨制学校的理化生实验室低于4、3、3配备；
或无通用技术实验室、信息技术实验室；
或16轨制学校的理化生实验室低于6、5、5配备；
或16轨制以上学校仅按6、5、5配备，且未能同比增加通用技术实验室数量。
或缺少专用教室。
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5．图书馆、阅览室开架借阅；生均藏书量及期刊种类达二级馆要求，年生均购书不少于1册；有较丰富齐全的、与现行教材配套的音像资料；阅览室座位不少于学生数的1/12。
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图书馆、阅览室开架借阅，流动率较高，年均借阅图书15册以上；
图书馆使用面积不低于910M2，实行图书管理自动化，实现网上资源共享。
生均纸质藏书完中不少于35册/生，独立高中不少于40册/生。电子图书单独计算。
电子阅览室座位数不少于60；阅览室座位达到学生数的1/12。
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有下列现象之二：
图书馆使用面积低于720M2；
图书馆、阅览室未实行开架借阅，流动率较低；
生均纸质藏书完中少于28册，独立高中少于32册；
阅览室座位少于学生数的1/15。
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6．生均学生宿舍建筑面积不少于⒋5M2，卫生设施齐全方便；食堂整洁卫生，厨房面积达标，设施良好，饭厅座位一般不少于学生人数的70%。
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生均学生宿舍建筑面积达到4.5M2；
食堂厨房面积达标，设施良好，餐位数不低于常年就餐学生数（含走读生）70%，且能满足住校生一人一座同时就餐要求。
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有下列现象之一：
学生有就餐需求，学校未建学生食堂；
学生食堂实行经营性承包，或管理不善，近3年内发生卫生责任事故。
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7．有300米以上跑道（农村400米）的田径运动场和4片以上篮球场，体育设施齐全、器材充足；有卫生室和齐全的常用医疗器械及药品。
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城区学校有300米以上跑道（农村400米）的标准田径运动场，规模在10轨以上的学校生均活动面积不低于8M2。
有4片以上的篮球场和其他各类运动场地、风雨操场，器械充足，10轨以上学校适量增加各类运动场地；
有独立设置的卫生保健室，使用面积不低于40M2，常用医疗器械及药品齐全。
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城区学校无300米以上跑道（农村学校400米）的标准田径运动场；
或规模在20轨以上的学校只有一个标准田径运动场且生均活动面积低于8M2；
或生均活动面积低于6M2。
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8．校园布局合理，环境整洁，有足够的绿化用地和景点，建筑美观大方。
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布局合理，三区分开；
环境整洁，校园文化气息较浓；
重视校园绿化，生均绿化用地2平方米以上；
建筑实用、美观、大方。
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校园布局混乱，环境管理较差。
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二
队
伍
建
设
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9．校长长期从事教育工作，对教育工作和学校管理有研究，能吸收先进的办学思想，运用于学校工作，具改革创新精神；领导班子及干部队伍结构合理，团结协作，熟悉教育，工作负责，师生员工评议良好。
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校长对教育和学校管理有研究、有成果，能吸收先进的办学思想运用于学校工作；近三年在地市级以上报刊发表过学校管理类论文；具有改革创新精神，办学理念先进、办学思路清晰、办学行为规范；
干部队伍年龄结构、职称结构、专业结构合理；称职率在90%以上。
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校长不善于学习，办学理念滞后，办学思路模糊，管理业绩一般。
或近三年校长未在地市级以上报刊发表论文；
或干部队伍不团结，称职率在85%以下。
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10．专任教师学历达标率在85%以上，具有中、高级技术职务的教师50%以上；图书馆、医务室、实验室均有中级及以上职称的专业人员。
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专任教师专业学历达标率在85%以上。
卫生保健室人员具有初级及以上医务系列职称；图书馆、实验室人员具有中级及以上职称，非专业出身的经过地市级及以上图书管理、实验管理专业培训并取得证书。
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专任教师专业学历达标率在80%以下。
或卫生保健室人员非医务专业出身。
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11．有一批功底扎实的骨干教师。有半数以上的教师兼教一门以上的选修课程；60%以上的教师具有高中循环教学经历；大多数学科有县（市）级学科带头人；有一批县（市）级骨干教师；部分科目的师资较强，在县市范围内享有声誉，能对外开设示范课、观摩课，具开发课程的能力；学生对大多数教师教学比较满意。
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有50%以上的教师兼教一门以上的选修课程；
60%以上的教师具有高中循环教学经历；三分之二的学科有县（市、区）学科带头人；
15%以上的教师为县（市、区）级骨干教师（以县市区文件为据，含县级教学能手、教坛新秀等）；
师资较强的科目不少于2门，能对外开设示范课、观摩课，具开发课程的能力。
学生对80%的教师教学比较满意。
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兼教一门以上选修课程教师达不到50%；所有学科均无县（市、区）学科带头人；
或学生对30%以上的教师教学不满意。
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12．基本建立以校为本的培训制度。有面向全体教师的培训培养规划，有中心突出、形式多样的培训活动，有积极的、符合学校实际的保障措施；每年用于教师学习、培训的经费占学校教师工资总额6%以上；培训效果好，经培训，大多数教师适应课程改革要求。
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学校有3—5年校本培训规划、年度培训计划以及配套的管理措施、评价措施和激励制度。
教研组有实施计划和活动安排，教师有个人专业发展规划。
培训经费纳入学校财务专项开支，达到评估标准。
培训效果显著，绝大多数教师适应课程改革要求（专家听课评价“良好”以上比例达到75％）。
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校本培训无规划、计划，基本处于自流状态；没有稳定的经费保障，培训效果一般。
或20％的教师不适应课程改革要求（专家听课评价“一般”及以下比例超过40%）。
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三
管
理
水
平
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13．办学目标明确，发展规划论证充分，切实可行；近期规划实施较好。
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有目标明确、思路清晰、措施得当的学校发展规划，经过充分论证且科学、可行；能适时地进行调整和完善。
学校和各部门的计划、总结等齐全；有丰富的反映近期规划实施情况和成果的佐证材料。
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学校发展规划质量较差，或未经论证，缺乏科学性、可行性。
或学校和各部门的计划、总结等不齐全；无反映近期规划实施情况和成果的佐证材料。
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14．各部门职责明确，工作主动，运转顺畅；各项规章制度、岗位规范健全，校务公开，监督周全，常规管理到位。
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部门职责明确，运转顺畅，工作有主动性、创造性。
制度、规范健全，能体现校本特色、具有创新意义；管理民主，监督机制健全；《江苏省中小学管理规范要求》在管理中得到落实。
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部门职责不明确，缺乏合力；
各项制度、规章不健全；
未严格执行《管理规范要求》，受到县以上教育部门通报批评等处理。
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15．积极开展人事、分配、后勤等方面的管理改革，进展情况良好；初步建立适应课程改革要求的管理模式，运行正常。
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人事、分配、后勤等方面的管理改革规范进行，进展情况良好。
管理模式适应课程改革要求，运行正常。
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人事、分配、后勤等方面的管理改革进展缓慢；
尚未建立适应课程改革要求的管理模式。
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16．重视优良校风、教风、学风的建设，宣传发动到位，建设措施得力，积累丰富经验，取得明显效果。
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“三风”内容具有时代精神、契合素质教育要义；
“三风”建设重过程，有特色、有成效、有经验。
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师生对“三风”缺乏认同度，群众反映校风较差。
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17．各项教育资源利用率较高，计算机成为管理的重要手段。
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校内资源利用率较高；能积极有效地开发、利用校外资源，服务于课程建设，有效提高学生综合素养。
注重信息化网络的建设和运用，有效成为提高教学、管理、服务效能的平台。
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校内资源利用率不高，忽视校外资源的开发和利用。计算机尚未成为管理的重要手段。
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四
素
质
教
育
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18．认真贯彻各项德育工作规定，德育工作机构、队伍、制度健全，基地落实，基本形成了学校、家庭、社会三结合教育体系；积极开展教育活动，活动内容丰富，形式多样，有针对性，效果较好。
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德育工作目标、思路明确，路径、载体、形式丰富多样，富有针对性和实效性。
注重德育在学科教学中的渗透；
充分发挥党团、学生会作用；加强德育基地建设和利用；三结合教育富有成效。
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学校对德育工作重视不够；
或未注重德育在学科教学中的渗透；
或德育活动内容单薄、形式单一，缺乏针对性、实效性。
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19．有积极的课程发展规划和基本的课程开发、更新制度；严格执行国家及地方课程方案，开齐开足必修课程；充分利用校内外课程资源，积极开拓校本课程，学生选择比较充分；努力提高课程质量，有一批受学生欢迎的高质量课程。
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有校本化的课程实施方案和校本课程建设规划；
课程开发、更新有组织、有制度、有措施、有保障；
10轨制高中高一、高二的选修Ⅱ课程不少于10门，规模更大的学校能同比例增加校本课程；
高质量课程数不少于所有课程的20%。
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无课程实施方案和校本课程建设规划；课程的开发、更新空泛且无实质性内容；
或10轨制高中高一、高二的选修Ⅱ课程少于8门（超过１０轨制的以同比增加）；
或有一定数量的选修Ⅱ课程但多为学科类延伸。
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20．积极进行教育教学方式的改革。大力倡导先进的教育思想，推行讨论式、启发式等教学方式，充分运用已有的信息技术条件，创设教育环境，提高教学效果；涌现一批先进教师和典型经验。
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能结合校情、生情，自觉、自主地进行教育教学改革，形成校本化的教学模式和教与学的多重策略；
注重信息技术与课堂教学的整合，课堂教学有效；
“涌现一批……”应不少于30%，并覆盖绝大多数学科；有在县市区交流的教育教学经验。
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课程改革滞后，教学管理无序，课堂教学方式陈旧且实效性低，在校集中教学时间过长。
上述问题均通过专家听课和学生调查验证。
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21．重视评价制度的改革。围绕教师、学生、课程等评价，开展研究，积极实施，工作有总结。
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有健全的学校评价改革工作的组织、制度、工作计划；
各类评价改革有方案、有研究、有实践、有成效、有特点，能互相促进，推动学校全面发展，并能在实践中予以总结和完善。
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评价制度改革流于形式，针对性不强、重点不明、实效不高。
或评价制度改革出现方向性问题。
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22．基本建立以校为本的教学研究制度。工作有机构有规划，有积极的措施激励教师围绕教育教学实践开展研究；研究活动丰富多样，定期举办教学研讨和经验交流活动，应用和推广教学研究成果；教师参与面广，每年半数以上教师有研究成果，30%以上教师的论文在市级以上刊物上发表；有体现教改方向的市级及以上课题或实验项目。
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以校为本的教学研究制度基本建立，有负责部门、有研究规划，有激励措施；
教研组正常开展活动，研究活动质量较高，教师参与率90%以上；
50％以上教师有研究成果（不论发表与否），30%以上的教师在地市级以上报刊发表论文；
近三年学校有独立承担的地市级以上、与高中新课程密切相关的研究课题或实验项目。
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以校为本的教学研究制度未真正建立，负责部门、研究规划、激励措施流于形式，多项指标不达标。
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五
办
学
绩
效
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23．学生身心健康，全面发展。综合考试和高考成绩高于一般；文体、公益活动参与面广，并出现一批学有专长的骨干，部分学生在各级各类学科竞赛、艺术体育比赛等活动中成绩良好。
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晋升二星级以来学生（含借读生）中未发生违法事件；
毕业生体质健康合格率达到95%以上；毕业生视力不良率低于70%，或升幅不高于入学初10%；
学业水平考试一次合格率（D以上）90%以上；
80%以上学生主动参与文体、公益活动，部分学生在各类活动评比中获得县（区）以上奖励。
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晋升二星级以来发生两起以上学生（含借读生）违法事件；
或毕业生体质健康合格率低于90%；
或毕业生视力不良率高于80%，或升幅超过入学初10%；
或学业水平考试一次合格率（D以上）低于80%。
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24．重视特色建设，初步形成了某一方面的优势。
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特色建设有规划、有实践，初步形成了某一方面的优势。
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无特色建设规划，或有规划无有效实践；
或特色建设定位有严重偏差。
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25．学生、家长、往届毕业生、教育同行、社会各界对学校反映较好；学校生源稳定，每年能完成招生计划。
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学生、家长、往届毕业生、教育同行、社会各界对学校的反响较好，满意率达到80%。
每年能完成招生计划。
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各方面对学校反响较差；
或未能完成招生计划；或外出借读学生数占招生数5%以上。
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国务院
常州市人民政府